Prof. Dr. Gerhild Nieding

Forschungsinteressen

• Entwicklung des Textverstehens und des Gedächtnisses

• Entwicklung und Medien

• Erwerb von Medienkompetenz ab dem Vorschulalter

• Entwicklung von Raumkognitionen und mathematischen Kompetenzen

• Frühförderung mathematischer Kompetenzen

• Medienwirkung und Lernen mit Medien

• laborexperimentelle Methoden zur Messung von Medieneffekten bei Kindern und Erwachsenen

• Entwicklung der Spielformen

• Kognitive Filmpsychologie

Publikationen

Hunze, M. S. Freudenberger, F., Gerigk, Y., Ohler, P., & Nieding, G. (in press). Preschoolers’ knowledge acquisition from German educational media: The impact of a training program fostering media sign literacy. Journal of Children and Media. 
https://doi.org/10.1080/17482798.2024.2418531

Silbermann, P., Rumi, M., Möckel, T., Seger, B., Ohler, P. & Nieding, G. (2024, July). Assessing 1:1 iPad classroom integration: Introducing a novel automated method for objective usage data collection. In L. Gómez Chova, C. González Martínez, & J. Lees (eds.) EDULEARN24 Proceedings (pp. 3201-3208). 16th International Conference on Education and New Learning Technologies, Palma, Spain. doi:10.21125/edulearn.2024.0843

Wannagat, W., Martin, T., Nieding, G., Rohleder, N. & Becker, L. (2024). Media multitasking: Performance differences between younger and older adults and the role of working memory. Computers in Human Behavior, 158, 108313. https://doi.org/10.1016/j.chb.2024.108313

Wannagat, W., Nieding, G. & Tibken, C. (2024). Age-related decline of metacognitive comprehension monitoring in adults aged 50 and older: Effects of cognitive abilities and educational attainment. Cognitive Development, 70, 101440. https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2024.101440

Wannagat, W., Martin, T., Nieding, G., Rohleder, N. & Becker, L. (2024). Media multitasking in younger and older adults: Associations with cognitive abilities and biological stress responses. Media Psychology. https://doi.org/10.1080/15213269.2023.2298686

Hunze, M. S., Freudenberger, F., Gerigk, Y., Nieding, G., Ohler, P., & Diergarten, A.‑K. (2024). Preschoolers’ ability to build inferences about a film protagonist’s emotional state. Cognitive Development, 69, 101414. https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2023.101414

Seger, B. T., Burkhardt, J., Straub, F., Scherz, S., & Nieding, G. (2023). Reducing the individual carbon impact of video streaming: a 7-week intervention using information, goal setting, and feedback. Journal of Consumer Policy. doi:10.1007/s10603-023-09536-9

Wannagat, W., Huestegge, L., Landmann, E., Nieding, G., & Huestegge, S.M. (2022). Development of visual dominance in face-voice integration: Evidence from cross-modal compatibility effects in a gender categorization task. Cognitive Development, 64. https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2022.101263

Betz, A.-K., Seger, B. T. & Nieding, G. (2022). How can carbon labels and climate-friendly defaults contribute to the reduction of greenhouse gas emissions associated with dining? PLoS Climate, 1(5), e0000028.doi:10.1371/journal.pclm.0000028

Wannagat, W., Steinicke, V., Tibken, C., & Nieding, G. (2022). Same topic, different genre: Elementary school children’s mental representations of information embedded in narrative and expository texts. Learning and Instruction, 80, 101559. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2021.101559

Seger, B. T., Wannagat, W., & Nieding, G. (2021). Children's surface, textbase, and situation model representations of written and illustrated written text. Reading and Writing, published online. doi:10.1007/s11145-020-10118-1

Wannagat, W., Waizenegger, G., & Nieding, G. (2021). Coherence formation during narrative text processing: a comparison between auditory and audiovisual text presentation in 9-to 12-year-old children. Cognitive processing, 22(2), 299-310. https://doi.org/10.1007/s10339-020-01008-z  

Wannagat, W., Henkel, M., & Nieding, G. (2020). Children’s comprehension of narrative texts: Protagonists' goals and Mental Representation of Coherence Relations. Cognitive Development, 56. doi:10.1016/j.cogdev.2020.100966

Seger B. T., Hauf, J. E. K., & Nieding, G. (2020). Perceptual simulation of vertical object movement during comprehension of auditory and audiovisual text in children and adults. Discourse Processes, 57(5-6), 460-472. doi:10.1080/0163853X.2020.1755801

Hauf, J., Nieding, G. & Seger, B. T. (2020). The development of dynamic perceptual simulations during sentence comprehension. Cognitive Processing, 21, 197-208. doi:10.1007/s10339-020-00959-7

Möckel, T., Wannagat, W., Nieding, G., & Ohler, P. (2019) Entwicklungspsychologische Aspekte der Digitalisierung: Medienwirkung und Medienkompetenz im Kindes- und Jugendalter. In S. Rietmann, M. Sawatzki, & M. Berg (eds.) Beratung und Digitalisierung. Zwischen Euphorie und Praxis (pp. 57-83). Wiesbaden: Springer VS. doi:10.1007/978-3-658-25528-2

Seger, B., Wannagat, W., & Nieding, G. (2019). How pictures and picture animations contribute to multi-level mental representations of auditory text in 7-, 9-, and 11-year-old children. Journal of Cognition and Development, 20(4), 573-591. doi:10.1080/15248372.2019.1636799

Wannagat, W., & Nieding, G. (2019, July). Protagonist Goals and Coherence Formation during Narrative Text Processing. Paper presented at the 29th Annual Meeting of the Society for Text & Discourse, New York City, USA.

Wannagat, W., Waizenegger, G., Hauf, J., & Nieding, G. (2018). Mental representations of the text surface, the text base, and the situation model in auditory and audiovisual texts in 7-, 9-, and 11-year-olds. Discourse Processes, 55(3), 209-304. doi:10.1080/0163853X.2016.1237246

Nieding, G., & Ohler, P. (2018). Medien und Entwicklung. In W. Schneider, & U. Lindenberger (eds.), Entwicklungspsychologie (8th. rev. ed.) (pp. 729-743). Weinheim: Beltz.

Braun, C., Gralke, V., & Nieding, G. (2018). Jugend und Medien. In B. Gniewosz, & P. F. Titzmann (eds.), Handbuch Jugend. Psychologische Sichtweisen auf Veränderungen in der Adoleszenz (pp. 143-161). Stuttgart: Kohlhammer.

Braun, C., Gralke, V., & Nieding, G. (2018). Medien und gesellschaftlicher Wandel? Eine empirische Studie zur Frage, ob Medienkompetenz im Jugend- und frühen Erwachsenenalter einen Resilienzfaktor darstellt. In M. Karidi, R. Gutwald, & M. Schneider (eds.), Resilienz. Perspektiven zu Wandel und Transformation (pp. 177-202). Wiesbaden: Springer. doi:10.1007/978-3-658-19222-8

Nieding, G., Ohler, P., Diergarten, A. K., Möckel, T., Rey, G. D., & Schneider, W. (2017). The development of media sign literacy - a longitudinal study with 4-year-old children. Media Psychology, 20(3), 401-427. doi:10.1080/15213269.2016.1202773

Wannagat, W., Waizenegger, G., & Nieding, G. (2017). Multi-level mental representations of written, auditory, and audiovisual text in children and adults. Cognitive Processing, 18(4), 491-507. doi:10.1007/s10339-017-0820-y

Diergarten, A. K., Möckel, T., Nieding, G., & Ohler, P. (2017). The impact of media literacy on children's learning with films and hypermedia. Journal of Applied Developmental Psychology, 48, 33-41. doi:10.1016/j.appdev.2016.11.007

Hauf, J., & Nieding, G. (2016). The development of dynamic perceptual simulations during sentence comprehension. Posterpräsentation im Rahmen des 26th Annual Meeting of the Society for Text & Discourse, Kassel, 18. Juli 2016.

Diergarten, A. K., & Nieding, G. (2016). Online emotional inferences in written and auditory texts - a study with children and adults. Reading and Writing. Accepted author version posted online: 15th of April 2016. doi:10.1007/s11145-016-9642-z

Diergarten, A. K., & Nieding, G. (2015). Children’s and adults’ ability to build online emotional inferences during comprehension of audiovisual and auditory texts. Journal of Cognition and Development, 16, 381-406. doi: 10.1080/15248372.2013.848871

Nieding, G., Ohler, P., & Rey, G.D. (2015). Lernen mit Medien (UTB-Lehrbuch-Reihe Pädagogische Psychologie). Paderborn: Schöningh.

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Diergarten, A. K. & Nieding, G. & Ohler, P. (2014). Beeinflussung von Kindern und Jugendlichen durch Werbung in den neuen Medien. In T. Porsch & S. Pieschl (Hrsg.), Neue Medien und deren Schatten. Mit neuen Medien kompetent umgehen (S. 103-132). Göttingen: Hogrefe.

Ohler, P. & Nieding, G. (2014). Medienpsychologie. In A. Schütz, M. Brand, H. Selg & S. Lautenbacher (Hrsg.), Psychologie: Eine Einführung in ihre Grundlagen und Anwendungsfelder (5. überarb. u. erw. Aufl.). Stuttgart: Kohlhammer.

Nieding, G. (2013). How do preschool children understand stories. TelevIZIon, 26, 19-21.

Ohler, P., Liebold, B., Pietschmann, D., Valtin, G. & Nieding, G. (2013). Der normative Wert digitaler Medien. TV Diskurs, 17, 84-89. 

Ohler, P., Liebold, B., Pietschmann, D., Valtin, G. & Nieding, G. (2013). Digitale Demenz. Eine wissenschaftliche Verortung der aktuellen Monografie von Manfred Spitzer. TV Diskurs, 17, 72-77.

Nieding, G. & Ohler, P. (2013). Bildverstehen, Entwicklung. In M.A. Wirtz (Hrsg.), Dorsch - Lexikon der Psychologie (S. 294). Bern: Huber.

Nieding, G. & Ohler, P. (2013). Filmverstehen, Entwicklung. In M.A. Wirtz (Hrsg.), Dorsch - Lexikon der Psychologie (S. 294). Bern: Huber.

Nieding, G. (2012). Wie verstehen Kinder Geschichten? TelevIZIon, 25, 16-18.

Nieding, G. & Ohler, P. (2012). Medien und Entwicklung. In W. Schneider & U. Lindenberger (Hrsg.), Entwicklungspsychologie (7. Auflage) (S. 705-719). Weinheim: Beltz.

Munk, C., Diergarten, A. K., Nieding, G., Ohler, P. & Schneider, W. (2012). Die kognitive Entwicklung des Verständnisses filmischer Montagetechniken bei Kindern als ein Kernbereich der Medienkompetenz. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 44, 81-91.

Diergarten, A. K. & Nieding, G. (2012). Einfluss des Fernsehens auf die Entwicklung der Sprachfähigkeit. Sprache – Stimme – Gehör, 36, 25-29.

Munk, C., Rey, G. D., Diergarten, A. K., Nieding, G., Schneider, W., & Ohler, P. (2012). Cognitive processing of film cuts among 4- to 8-year-old children. European Psychologist, 17, 257-265.

Ohler, P. & Nieding, G. (2011). Medienpsychologie. In A. Schütz, H. Selg, M. Brand & S. Lautenbacher (Hrsg.), Psychologie. Eine Einführung in ihre Grundlagen und Anwendungsfelder (S. 467-485). Stuttgart: Kohlhammer.

Diergarten, A. K. & Nieding, G. (2011). Do children infer movie character’s emotional states? Results of an empirical study. In K. Sachs-Hombach & R. Totzke (Hrsg.), Bilder - Sehen - Denken. Zum Verhältnis von begrifflich-philosophischen und empirisch-psychologischen Ansätzen in der bildwissenschaftlichen Forschung. Köln: Halem.

Rey, G. D. & Nieding, G. (2010). Arbeitsgedächtnis und Cognitive Load. In H.-P. Trolldenier, W. Lenhard, W. & P. Marx (Hrsg.), Brennpunkte der Gedächtnisforschung. Entwicklungs- und pädagogisch-psychologische Perspektiven (S. 67-85). Göttingen: Hogrefe

Nieding, G. & Ohler, P. (2009). Entwicklungspsychologie. In R. Vollbrecht & C. Wegener (Hrsg.), Handbuch der Mediensozialisation (S. 38-48). Wiesbaden: VS Verlag.

Unsöld, I. & Nieding, G. (2009). Die Bildung prädiktiver Inferenzen von Kindern und Erwachsenen bei der kognitiven Verarbeitung audiovisueller Texte. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 41, 87-95. 

Nieding, G. (2008). Suspense. In W. Donsbach (Hrsg.), The International Encyclopedia of Communication (pp. 4911-4913). Oxford, UK and Malden, MA: Wiley-Blackwell.

Krajewski, K., Renner, A., Nieding, G. & Schneider, W. (2008). Frühe Förderung von mathematischen Kompetenzen im Vorschulalter. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 10, 91-103.

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Krajewski, K., Nieding, G. & Schneider, W. (2008). Kurz- und langfristige Effekte mathematischer Frühförderung im Kindergarten durch das Programm "Mengen, zählen, Zahlen". Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 40, 135-146.

Krajewski, K., Nieding, G. & Schneider, W. (2008). Zur Bedeutung von Arbeitsgedächtnis, Intelligenz, phonologischer Bewusstheit und früher Mengen-Zahlen-Kompetenz beim Übergang vom Kindergarten in die Grundschule. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 55, 100-113.

Nieding, G. & Ritterfeld, U. (2007). Medieneinflüsse auf Kinder und Jugendlichenutzung, Medienwirkung und Medienkompetenz bei Kindern und Jugendlichen. In F. Petermann & W. Schneider (Hrsg.), Enzyklopädie der Psychologie.  Entwicklungspsychologie, Bd. 7 (S. 331-387). Göttingen: Hogrefe.

Krajewski, K., Nieding, G. & Schneider, W. (2007). Mengen, zählen, Zahlen: Die Welt der Mathematik verstehen (MZZ). Berlin: Cornelsen.

Nieding, G. & Ohler, P. (2007). Medieneinflüsse auf Kinder und Jugendliche. In M. Hasselhorn & W. Schneider (Hrsg.), Handbuch der Psychologie, Entwicklungspsychologie, Bd. 7 (S. 454-464). Göttingen: Hogrefe.

Ohler, P. & Nieding, G. (2006). An evolutionary perspective on entertainment. In J. Bryant & P. Vorderer (Hrsg.), Psychology of Entertainment (S. 423-433). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

Nieding, G. (2006). Wie verstehen Kinder Texte? Die Entwicklung mentaler Repräsentationen. Lengerich: Pabst.

Nieding, G., Ohler, P., Bodeck, S. & Werchan, A. (2006). Werbung im Fernsehen: Experimentelle Methoden zur Erfassung der Verstehensleistung von Kindern. Zeitschrift für Medienpsychologie, 3, 94-105.

Ohler, P. & Nieding, G. (2006). Why Play? An Evolutionary Perspective. In P. Vorderer & J. Bryant (Hrsg.), Playing Video Games: Motives, Responses, and Consequences (S. 101-113). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

Nieding, G. & Ohler, P. (2006). Der Erwerb von Medienkompetenz zwischen 3 und 7 Jahren. TV Diskurs, 4, 46-51.

Nieding, G. & Ohler, P. (2006). Henne und Ei – oder etwas Drittes. Ein Kommentar zu Medienkonsum, Schulleistungen und Jugendgewalt. TV-Diskurs, 2, 48-51.

Ohler, P. & Nieding, G. (2005). Medienpsychologie. In A. Schütz, H. Selg & S. Lautenbacher (Hrsg.), Einführung in die Psychologie (S. 453-472). Stuttgart: Kohlhammer.

Ohler, P. & Nieding, G. (2005). Sexual selection, evolution of play and entertainment. Journal of Cultural and Evolutionary Psychology (Special issue on Media and Entertainment), 3, 141- 157.

Nieding, G. & Ohler, P. (2004). Laborexperimentelle Methoden. In R. Mangold, P. Vorderer & G. Bente (Hrsg.), Lehrbuch der Medienpsychologie (S. 355-376). Göttingen: Hogrefe.

Ohler, P. & Nieding, G. (2004). Die Entwicklung des Verstehens und der Verwendung von externen Repräsentationen in der Kindheit am Beispiel von Stand- und Laufbildern. In K. Sachs-Hombach (Hrsg.), Bildwissenschaft zwischen Reflexion und Anwendung (S. 317- 330). Köln: Von Halem Verlag.

Nieding, G. & Ohler, P. (2002). Effekte unterschiedlicher Rahmung und medialer Präsentation von False-Belief-Aufgaben. In M. Baumann, A. Keinath & J. F. Krems (Hrsg.), Experimentelle Psychologie (S. 171). Regensburg: Roderer Verlag.

Ohler, P., Nieding, G. & Töpper, J. (2002). Die Repräsentation von Protagonistenemotionen bei der Enkodierung narrativer Filme. In M. Baumann, A. Keinath & J. F. Krems (Hrsg.), Experimentelle Psychologie (S. 70). Regensburg: Roderer Verlag.

Ohler, P. & Nieding, G. (2002). Kognitive Filmpsychologie zwischen 1990 und 2000. In J. Sellmer & H.-J. Wulff (Hrsg.), Film und Psychologie – nach der kognitiven Phase? (S. 9-40). Marburg: Schüren.

Ohler, P. & Nieding, G. (2001). The behavior-diversification proto-cognition theory of play in animals and humans. In Universität Erfurt (Hrsg.), Play and toys today. Conference Proceedings of the 22^nd World Play Conference (CD; 115KB). Erfurt: TIAW-Verlag.

Ohler, P. & Nieding, G. (2001). Antizipation und Spieltätigkeit bei der Rezeption narrativer Filme. In J. Frieß, B. Hartmann & E. Müller (Hrsg.), Nicht allein das Laufbild auf der Leinwand... Strukturen des Films als Erlebnispotentiale (S. 13-30). Berlin: Vistas.

Ohler, P. & Nieding, G. (2000). Kognitive Modellierung der Textverarbeitung und der Informationssuche im World Wide Web. In B. Batinic (Hrsg.), Internet für Psychologen (2. vollst. überarb. Aufl.) (S. 219- 240). Göttingen: Hogrefe.

Ohler, P. & Nieding, G. (2000). Was lässt sich beim Computerspielen lernen? Kognitions- und spielpsychologische Überlegungen. In R. Kammerl (Hrsg.), Computerunterstütztes Lernen. Reihe: Hand- und Lehrbücher der Pädagogik (S. 188-213). München: Oldenbourg Verlag.

Nieding, G. & Ohler, P. (1999). Der Einfluss von Protagonisten-Zielstrukturen auf räumliche mentale Modelle beim narrativen Textverstehen von Kindern. Sprache & Kognition, 18, 146-158.

Nieding, G. (1998). Helfen Ereignisstrukturen bei der räumlichen Perspektivenübernahme von Kindern? Sprache & Kognition, 17, 161-175.

Nieding, G., Ohler, P. & Schießl, M. (1998). Die Rolle von domänenspezifischem Wissen bei der Verarbeitung narrativer Texte bei Kindern. In H. Lachnit, A. Jacobs & F. Rösler (Hrsg.), Experimentelle Psychologie (S. 246). Lengerich: Pabst Science Publishers.

Nieding, G. (1997). Ereignisstrukturen im Film und die Entwicklung des räumlichen Denkens. Edition Sigma: Berlin.

Ohler, P. & Nieding, G. (1997). Sind menschliche Denkformen universell? Ein kognitionspsychologischer Beitrag zur Globalisierungsdiskussion. In P. Schimany & M. Seifert (Hrsg.), Globale Gesellschaft? Perspektiven der Kultur- und Sozialwissenschaften (S. 21-38). Frankfurt: Lang.

Ohler, P. & Nieding, G. (1997). Kognitive Modellierung der Textverarbeitung und der Informationssuche im World Wide Web. In B. Batinic (Hrsg.), Internet für Psychologen (S. 161- 180). Göttingen: Hogrefe.

Nieding, G., Ohler, P. & Thußbas, C. (1996). The cognitive development of temporal structures: How do children make inferences with temporal ellipses in films? In P. Vorderer, H. J. Wulff & M. Friedrichsen (Hrsg.), Suspense. Conceptualizations, theoretical analyses and empirical explorations (S. 301-328). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

Ohler, P. & Nieding, G. (1996). Cognitive modeling of suspense-inducing structures in narrative films. In P. Vorderer, H. J. Wulff & M. Friedrichsen (Hrsg.), Suspense. Conceptualizations, theoretical analyses and empirical explorations (S. 129-147). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

Ohler, P. & Nieding, G. (1995). Kognitive Ansätze in der Filmpsychologie. Ein Modell der Filmverarbeitung und Kritik an experimentellen Studien zur kindlichen Filmverarbeitung. In K.- D. Möller-Naß, H. Schneider & H. J. Wulff (Hrsg.), 1. Film- und Fernsehwissenschaftliches Kolloquium/Münster´88 (S. 104-115). Münster: MAkS-Publikationen.

Nieding, G. (1994). Die Kultivierung spatialer Kognitionen mittels audiovisueller Medien. In H. J. Wulff (Hrsg.), 6. Film und Fernsehwissenschaftliches Kolloquium (S. 99-103). Münster: MAkS-Publikationen.

Nieding, G. (1994). Brauchen Kinder Filme? Die kognitive Verarbeitung von filmischen Erzählungen. L.O.G.O.S. interdisziplinär, 3, 170-178.

Ohler, P. & Nieding, G. (1993). Der Einfluß filmischer Montageformen auf kindliche Aufmerksamkeitsprozesse: Ansätze zur zeitreihenanalytischen Auswertung. In H.-B. Heller & J. Felix (Hrsg.), 3. Film- und Fernsehwissenschaftliches Kolloquium/Marburg’90 (S. 44-64). Münster: MAkS-Publikationen.

Nieding, G. & Ohler, P. (1990). Ein kognitiver Ansatz zur kindlichen Filmverarbeitung: Bericht einer experimentellen Studie. In G. Schumm & H. J. Wulff (Hrsg.), Film und Psychologie I. Kognition-Rezeption-Perzeption (S. 41-77). Münster: MAkS-Publikation

Werdegang

seit 2008	Leitung des Dr. Herbert Brause Medienkompetenzzentrums (vormals Zentrum für Mediendidaktik)
2005 - 2009	Mitglied des Kuratoriums der FSF (Freiwilligen Selbstkontrolle Fernsehen e.V.)
2004 - 2007	Studiendekanin der Philosophischen Fakultät II der Universität Würzburg
seit 2002	Universitätsprofessorin (C3) für Entwicklungspsychologie an der Universität Würzburg
2002	Hochschuldozentin (C2) am Psychologischen Institut III der Universität Münster; Vertretung des Fachs Entwicklungspsycholgie
2002	Habilitation an Technischen Universität Berlin. Zuerkennung der uneingeschränkten Lehrbefähigung für das Fachgebeit "Psychologie"
2001 - 2002	Wissenschaftliche Assistentin (C2) am Psychologischen Institut III der Universität Münster, Vertretung des Fachs Entwicklungspsychologie; wurde nach Abschluss des Habilitationsverfahrens in einer Hochschuldozentur (C2) übergeleitet
1995 - 2001	Wissenschaftliche Assistentin (C1) in der Abteilung für Pädagogische Psychologie am Institut für Psychologie der Technischen Universität Berlin
1995	Postdiktorandenstipendiatin. Gefördert von der Deutschen Forschungsgemeinschaft am Graduiertenkolleg Kognitionswissenschaft am Fachbereich Informatik an der Universität Hamburg
1995	Promotion zum Dr.phil. an der Technischen Universität Berlin (summa cum laude)
1990 - 1995	Wissenschaftlicher Mitarbeiter mit Lehraufgabe in der Abteilung Pädagogische Psychologie und Sozialpsychologie am Institut für Psychologie der Technischen Universität Berlin
1983 - 1989	Studium der Psychologie an der Technischen Universität Berlin
1989	Diplom in Psychologie an der Technischen Universität Berlin (Note: sehr gut)
1986 - 1989	Tutorium mit Lehraufgabe am Institut für Psychologie der Technischen Universität Berlin, Fächer: Pädagogische Psychologie und Sozialpsychologie
1986	Vordiplom in Psychologie an der Technischen Universität Berlin (Note: sehr gut)
1983	Erwerb der allgemeinen Hochschulreife am Obergymnasium Melsungen

Drittmittelprojekte

Forschungsprojekt zu - Schule von morgen - Konzeption für eine zukunftsorientierte und moderne Bildung im Landkreis Aschaffenburg: Der 1:1 Einsatz von iPads in unterschiedlichen Schularten (2022-2025)

Das Projekt wird vom Bayerischen Staatsministerium für Digitales finanziert StMD - Begleitforschung "Schule von morgen"

Projektleitung: Prof. Dr. Gerhild Nieding, Prof. Dr. Peter Ohler, Dr. Thomas Möckel

Wissenschaftliche Mitarbeitende: Monique Rumi, Peter Silbermann

In der Begleitforschung zum Projekt „Schule von morgen“ soll nicht nur die Frage beantwortet werden, ob digitale Technologien in Schulen förderliche Effekte aufweisen, sondern auch unter welchen Bedingungen, in welchem Ausmaß und in welchen Bereichen. Die Schüler und Schülerinnen von acht Schulen des Landkreises Aschaffenburg sind bereits mit iPads ausgestattet worden, die sie im Unterricht und zu Hause nutzen können.

In einem Zeitraum über drei Jahre wird der Einfluss auf akademische Leistungen, Motivation, Medienkompetenz, Kreativität, digitalen Stress und eine Reihe weiterer Variablen erhoben. Über die Analyse unterschiedlicher iPad-Nutzungsmuster sollen zudem Veränderungen von oben genannten Variablen vorhergesagt werden, um ggf. Interventionen zu ermöglichen. Außerdem soll untersucht werden, welche Maßnahmen ergriffen werden müssen, um positive Effekte zu erzielen bzw. negative zu minimieren. Daten aus iPad-Schulen werden mit Daten aus Schulen verglichen, in denen keine systematische iPad-Nutzung stattfindet.

Ziel ist es, die Erkenntnisse an Schulen weiterzugeben, damit Schüler und Schülerinnen das iPad im Lernkontext sinnvoll einsetzen können und Lehrkräfte dabei unterstützt werden.

Der Einfluss einer auf digitalen Stress bezogenen Medienkompetenz bei Kindern und Jugendlichen (2019-2023)

Projekt wird gefördert durch das Bayerische Staatsministerium für Wissenschaft und Kunst im Rahmen des Bayerischen Forschungsverbunds "ForDigitHealth".

Projektleiterinnen: Prof. Dr. Gerhild Nieding, Dr. Wienke Wannagat

Wissenschaftliche Mitarbeiterin: Tamara Martin (geb. Scholze)

Hauptanliegen war die Untersuchung von digitalem Stress über die Lebensspanne. Dazu haben wir einen Fragebogen entwickelt und validiert, der digitalen Stress im Alltag Kinder und Jugendlicher sowie junger Erwachsener erfasst.  Zudem wurden altersbedingte Unterschiede beim Medien-Multitasking und deren Auswirkungen auf Leistung und Stressreaktionen untersucht, wobei auch ältere Erwachsene einbezogen wurden.

In den Experimenten wurden u.a. jüngere (18-35 Jahre) und ältere Erwachsene (65-85 Jahre) in Multitasking-Situationen verglichen, in der eine repetitive Aufgabe (Leseverstehen) durch Nachrichten unterbrochen wurde. Die Befunde zeigten insgesamt für beide Altersgruppen niedrigere Leistungen im Multitasking, ältere Erwachsene hatten jedoch höhere „Multitasking-Kosten“. Trotz der Leistungseinbußen führte Multitasking nicht zu stärkeren Stressreaktionen. Ältere Erwachsene wiesen jedoch eine höhere biologische Stressreaktion (Speichel-α-Amylase) unter Zeitdruck auf. Zudem schnitten ältere Erwachsene unabhängig von der Aufgabenart im Textverständnis schlechter ab, was auf geringere Arbeitsgedächtnis-Aktualisierungsfähigkeiten zurückgeführt wurde. Unsere Ergebnisse zeigen insgesamt, dass ältere Erwachsene stärkere Multitasking-Kosten und kognitive Einschränkungen in der digitalen Informationsverarbeitung aufweisen.

Veröffentlichungen

Wannagat, W., Martin, T., Nieding, G., Rohleder, N. & Becker, L. (2024). Media multitasking in younger and older adults: Associations with cognitive abilities and biological stress responses. Media Psychology. https://doi.org/10.1080/15213269.2023.2298686

Wannagat, W., Martin, T., Nieding, G., Rohleder, N. & Becker, L. (2024). Media multitasking: Performance differences between younger and older adults and the role of working memory. Computers in Human Behavior, 158, 108313. https://doi.org/10.1016/j.chb.2024.108313

Training medialer Zeichenkompetenz im Kindergartenalter (2019-2023)

Projekt gefördert von der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG)

Projektleiter: Prof. Dr. Gerhild Nieding (JMU Würzburg), Prof. Peter Ohler (TU Chemnitz)

Wissenschaftliche Mitarbeiter: Marie-Sophie Hunze (JMU Würzburg), Franziska Freudenberger (JMU Würzburg), Yvonne Gerigk (JMU Würzburg)

Das DFG-geförderte Projekt "Training medialer Zeichenkompetenz im Kindergartenalter" wurde in Kooperation mit der TU Chemnitz durchgeführt. Die Ergebnisse liefern wichtige Beiträge zur Entwicklung der medialen Zeichenkompetenz (MZK) im frühen Kindesalter, einer Vorläuferfähigkeit von Medienkompetenz. Dafür wurde ein tablet-basiertes Trainingsprogramm mit 10 Modulen (Lernspiele mit der pädagogischen digitalen Agentin „Kora Koala“) entwickelt, das von Kindern selbstständig durchgeführt werden kann und zur Förderung der MZK im Kindergartenalter dient. Dieses Training wurde anhand eines Zwei-Kontrollgruppen-Designs evaluiert (MZK-Training, Denktraining und passive Kontrollgruppe). Es zeigte sich ein positiver Einfluss auf die MZK, schriftsprachliche Vorläuferkompetenzen, Facetten der Intelligenz und das Lernen aus Lernmedien (Bildungsfernsehen und Hörspiel). Weitere Studien lieferten Evidenz, dass die MZK das generelle Symbol- und Metaphernverstehen befördert und von dem sozioökonomischen Status der Mutter, dem kulturellen Kapital und der kulturellen Praxis der familiären Umwelt sowie der Medienbreite des Kindes beeinflusst wird. Die Ergebnisse verdeutlichen, dass die Förderung der Medienkompetenz bereits im Kindergartenalter erfolgen sollte.

Die Gesamtdauer des Projekts betrug vier Jahre. Hierfür arbeiteten in Würzburg sowohl MitarbeiterInnen der Entwicklungspsychologie als auch des Zentrums für Mediendidaktik am Projekt mit. Zudem wurden im Rahmen dessen zwei zusätzliche Doktoranden/innenstellen geschaffen.

Veröffentlichungen

Hunze, M.S., Freudenberger, F., Gerigk, Y., Ohler, P. & Nieding, G. (in press). Preschoolers’ knowledge acquisition from German educational media: The impact of a training program fostering media sign literacy. Journal of Children and Media. 
https://doi.org/10.1080/17482798.2024.2418531

Hunze, M. S., Freudenberger, F., Gerigk, Y., Nieding, G., Ohler, P., & Diergarten, A.‑K. (2024). Preschoolers’ ability to build inferences about a film protagonist’s emotional state. Cognitive Development, 69, 101414. https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2023.101414

Die Entwicklung kognitiver Filmverarbeitung 2: Zweiter Antragszeitraum (2015-2019)

Projekt gefördert von der Deutschen Forschungsgemeinschaft

Projektleitung: Prof. Dr. Gerhild Nieding

Wissenschaftliche Mitarbeiter: Dr. Benedikt Seger, Dr. Wienke Wannagat

Im zweiten Teil dieses Projekts lag der Schwerpunkt auf der perzeptuellen Simulation von Objekteigenschaften (Form und Orientierung sowie vertikale Bewegung von Objekten) während des Verstehens auditiv und audiovisuell dargebotener narrativer Texte im Vergleich verschiedener Altersgruppen (Vorschulkinder bis junge Erwachsene). Hierzu wurde eine Bild-Verifikationsaufgabe verwendet. Die perzeptuelle Simulation von Objektformen konnte nur bei jüngeren Kindern beobachtet werden und war innerhalb dieser Gruppe bei audiovisueller Textdarbietung stärker ausgeprägt als bei auditiver. Vertikale Objektbewegungen wurden von allen Versuchspersonen gleichermaßen perzeptuell simuliert, unabhängig vom Alter und von der medialen Darbietungsform.

Zudem wurden die Ebenen mentaler Repräsentationen zwischen schriftlichem und illustriertem schriftlichem Text bei Schulkindern erforscht. Anders als im Vergleich zwischen auditivem und audiovisuellem Text zeigte sich kein Vorteil von Illustrationen. Umgekehrt konnte sogar ein Nachteil festgestellt werden, wenn das Bild nach dem entsprechenden Textabschnitt gezeigt wurde.

Veröffentlichungen

Hauf, J., Nieding, G. & Seger, B. T. (2020). The development of dynamic perceptual simulations during sentence comprehension. Cognitive Processing, published online. doi: 10.1007/s10339-020-00959-7.

Seger B. T., Hauf, J. E. K., & Nieding, G. (2020). Perceptual simulation of vertical object movement during comprehension of auditory and audiovisual text in children and adults. Discourse Processes, 57(5-6), 460-472. doi: 10.1080/0163853X.2020.1755801.

Medien und gesellschaftlicher Wandel: Medienkompetenz im Jugend- und frühen Erwachsenenalter als Resilienzfaktor (2013-2017)

Projekt gefördert vom Bayerischen Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst im Rahmen des Bayerischen Forschungsverbunds "Fit for Change".

Unter einer (entwicklungs-)psychologischen Perspektive kann Resilienz als eine (Anpassungs-) Fähigkeit aufgefasst werden, die eigene Entwicklung trotz möglicher ungünstiger Umstände zu bewältigen. Da Medien in Prozesse des permanenten dynamischen Wandels unterschiedlicher Bereiche der Gesellschaft genuin eingebunden sind und diese oft gar mit bedingen und entscheidend akzentuieren, wird es zu einem notwendigen Resilienzfaktor von Individuen, sich kompetent mit Medien auseinandersetzen zu können. In dem Projekt soll die Entwicklung der Medienkompetenz Jugendlicher und junger Erwachsener im Rahmen einer Längsschnitterhebung mittels eines zu entwickelnden computergestützten Online-Medienkompetenztests untersucht werden. Ziel ist es die Annahme zu überprüfen, ob Medienkompetenz einen Resilienzfaktor für beschleunigte gesellschaftliche Veränderungsprozesse darstellt. Dazu werden zusätzlich relevante kognitive und sozial- emotionale Variablen erfasst. Aufgrund der Ergebnisse soll schließlich ein Medienkompetenztraining für Jugendliche und junge Erwachsene entwickelt und einer ersten Evaluation unterzogen werden. Hierfür wird es im Hinblick auf ihre Wirksamkeit mit anderen Kontrollgruppen verglichen.

Siehe auch:

www.forchange.de

www.bayfor.org/de/geschaeftsbereich/forschungsverbuende/welt-der-kultur/forchange.html

Die Entwicklung kognitiver Filmverarbeitung 1: Erster Antragszeitraum (2012-2015)

Projekt gefördert von der Deutschen Forschungsgemeinschaft

Projektleitung: Prof. Dr. Gerhild Nieding

Wissenschaftliche Mitarbeiterin: Dr. Wienke Wannagat

Das Ziel der im Rahmen dieses Projekts durchgeführten Experimente war ein Vergleich zwischen verschiedenen Arten der Textdarbietung (auditiv, audiovisuell mit statischen und animierten Bildern, schriftlich) und der Vergleich zwischen verschiedenen Altersgruppen (Vorschulkinder bis junge Erwachsene) hinsichtlich dem Textverstehen zugrunde liegenden kognitiven Prozessen (Repräsentation der Textoberfläche und der Textbasis, Aufbau eines Situationsmodell, Konstruktion von lokaler und globaler Kohärenz) mit impliziten Messmethoden (Satz- und Wort-Rekognitionsaufgaben).

Insgesamt weisen die Befunde darauf hin, dass eine audiovisuelle Darbietung sowohl für die Ebenen mentaler Repräsentationen als auch für die Kohärenzbildungsprozesse einer auditiven überlegen zu sein scheint, wobei die Stärke der Effekte sich zwischen den jeweiligen Prozessen unterschied. Des Weiteren scheinen Animationen gegenüber Standbildern keinen Mehrwert darzustellen.

Veröffentlichungen

Seger, B., Wannagat, W., & Nieding, G. (2019). How pictures and picture animations contribute to multi-level mental representations of auditory text in 7-, 9-, and 11-year-old children. Journal of Cognition and Development, 20(4), 573-591. doi:10.1080/15248372.2019.1636799.

Wannagat, W., Waizenegger, G., Hauf, J., & Nieding, G. (2018). Mental representations of the text surface, the text base, and the situation model in auditory and audiovisual texts in 7-, 9-, and 11-year-olds. Discourse Processes, 55(3), 209-304. doi:10.1080/0163853X.2016.1237246.

Wannagat, W., Waizenegger, G., & Nieding, G. (2017). Multi-level mental representations of written, auditory, and audiovisual text in children and adults. Cognitive Processing, 18(4), 491-504. doi:10.1007/s10339-017-0820-y.

Der Erwerb medialer Zeichenkompetenz im Vorschul- und Grundschulalter: Grundlagen und Förderung (2006-2010)

Projekt gefördert von der Deutschen Forschungsgemeinschaft

Es wird häufig gefordert, Kindern frühzeitig "Medienkompetenz" zu vermitteln. Doch es ist noch relativ wenig über die Entwicklung dieser Fähigkeit im Vor- und Grundschulalter bekannt. Im Projekt wurde die Entwicklung eines Kernbereichs von Medienkompetenz untersucht werden, nämlich die Kompetenz, mediale Zeichensysteme zu verstehen. Im Rahmen einer Längsschnittstudie mit ursprünlich N=192 4-jährigen Kindern wurde die mediale Zeichenkompetenz mit Hilfe eines umfassenden computergestützen Online-Tests bis zum Beginn der Grundschulzeit in einem halbjährigem Abstand erfasst. Sowohl Lese-Rechtschreibkompetenz als auch mathematische Kompetenzen Ende der ersten Klasse (6. Messzeitpunkt) werden durch mediale Zeichenkompetenz positiv beeinflusst. Damit konnte erstmalig der Nachweis erbracht werden, dass mediale Zeichenkompetenz den späteren Erwerb bildungsrelevanter Fertigkeiten vorherzusagen und zu fördern erlaubt. Weitere Studien zeigten, dass Kinder mit hoher medialer Zeichenkompetenz Lernmedien effizienter nutzen (z.B. Hypertexte und Lehrfilme). Medienkompetenz wirkt sich also im Vorschulalter günstig aus. Eine Eye-Tracking-Studie mit 4-, 6- und 8-jährigen Kindern lieferte darüber hinaus Evidenz für eine kritische Zeitspanne des Erwerbs filmbasierter Medienkompetenz zwischen 4 und 8 Jahren. Das Projekt wurde in Kooperation mit der TU Chemnitz durchgeführt.

Effekte der frühen Förderung mathematische Kompetenzen: Zweiter Antragszeitraum 2006-2008

Projekt gefördert von der Deutschen Forschungsgemeinschaft

Im Bereich mathematischer Kompetenzen wurde ein Programm zur Frühförderung mathematischer Kompe­tenzen entwickelt ("Mengen, zählen, Zahlen" [MZZ]; Krajewski, Nieding & Schneider, 2007), dass auf neuen Erkenntnissen der Entwicklungs- und Neuropsychologie aufbaut, die nahe legen, dass für die Entwicklung mathematischer Kompetenzen das Verständnis von Mengen mit dem Verständnis von Zahlen zu integrieren ist. Im Rahmen einer Längsschnittstudie konnte gezeigt werden, dass neben mengen- auch zahlbezogenes Vorwissen zu den zentralen Vorläuferfertigkeiten für den Mathematikerwerb in der Grund­schule zählt. Das Programm wird bundesweit im letzten Kindergartenjahr von Erzieherinnen mit Kleingruppen durchgeführt (8 Wochen à 3 halbstündige Sitzungen). Das Programm wurde in einer Längsschnittstudie mit 260 Vorschulkindern auf seine Wirksamkeit überprüft (Krajewski, Nieding & Schneider, 2007). Die Kontrollgruppen erhielten entweder ein allgemeines Denktraining oder ein anderes mathematisches Förderprogramm. Eine vierte Gruppe wurde nicht trainiert. Im Ergebnis dieser Studie zeigen die Kinder der MZZ-Gruppe kurz- und langfristig einen größeren Zugewinn im Bereich der Mengen-Zahlen-Kompetenzen als die anderen Gruppen.

Effekte der frühen Förderung mathematischer Kompetenzen: Erster Antragszeitraum 2004-2006

Projekt gefördert von der Deutschen Forschungsgemeinschaft

Im Bereich mathematischer Kompetenzen wurde ein Programm zur Frühförderung mathematischer Kompe­tenzen entwickelt ("Mengen, zählen, Zahlen" [MZZ]; Krajewski, Nieding & Schneider, 2007), dass auf neuen Erkenntnissen der Entwicklungs- und Neuropsychologie aufbaut, die nahe legen, dass für die Entwicklung mathematischer Kompetenzen das Verständnis von Mengen mit dem Verständnis von Zahlen zu integrieren ist. Im Rahmen einer Längsschnittstudie konnte gezeigt werden, dass neben mengen- auch zahlbezogenes Vorwissen zu den zentralen Vorläuferfertigkeiten für den Mathematikerwerb in der Grund­schule zählt. Das Programm wird bundesweit im letzten Kindergartenjahr von Erzieherinnen mit Kleingruppen durchgeführt (8 Wochen à 3 halbstündige Sitzungen). Das Programm wurde in einer Längsschnittstudie mit 260 Vorschulkindern auf seine Wirksamkeit überprüft (Krajewski, Nieding & Schneider, 2007). Die Kontrollgruppen erhielten entweder ein allgemeines Denktraining oder ein anderes mathematisches Förderprogramm. Eine vierte Gruppe wurde nicht trainiert. Im Ergebnis dieser Studie zeigen die Kinder der MZZ-Gruppe kurz- und langfristig einen größeren Zugewinn im Bereich der Mengen-Zahlen-Kompetenzen als die anderen Gruppen.

Die Entwicklung der räumlichen Vorstellung beim Kinde: Ein medienpsychologischer Ansatz im Rahmen der kognitiven Entwicklungspsychologie

Forschungsinitiativprojekt, gefördert von der Technischen Universität Berlin

In dem Projekt wurde der Frage nachgegangen, ob sich räumliche kognitive Operationen von Kindern durch die Anbindung von Raumanordnungen an filmische Ereignisstrukturen fördern lassen. Dazu wurde ein selbst entwickeltes Messverfahren, das Bildmaskenverfahren, entwickelt. Mithilfe eines Rechners wird dabei über ein Videobild eine verdeckende schwarze Maske gelegt. Ein quadratischer Aus­schnitt dieser Maske bleibt ausgespart. Durch diesen Ausschnitt, das Bildfenster, kann das darunter lie­gende Videobild weiter betrachtet werden. Das Bildfenster lässt sich von den Probanden mittels eines Joysticks bewegen. Gefundene Ergebnisse zeigten, dass bereits 5-jährige Kinder ihre Maskenbewegungen bei narrativen Filmen stärker an der Ereignis­struktur der Erzählung als an der räumlichen Komplexität ausrichten, Filmmontage ist demnach für das Ver­stehen wichtiger als Mise en Scène (Bildaufbau). Zudem konnte Evidenz dafür geliefert werden, dass bestimmte Ereignisdarstellungen im Film die räumliche Perspektivenkoordina­tion von Vorschulkindern unterstützen und dass die Perspektivenkoordination auch mit Hilfe filmi­scher Materialien trainierbar ist.

Dr. Herbert Brause Medienkompetenzzentrum (vormals Zentrum für Mediendidaktik)

Dr. Herbert Brause Medienkompetenzzentrum